Plano de Carreira da Educação: Seropédica

Os candidatos ao concurso da Secretaria de Educação do município de Seropédica podem conferir o plano de carreira do magistério e dos demais profissionais da educação da cidade.

Vou postar aqui apenas algumas informações primordiais do documento e abaixo segue o link com o documento completo.

LEI N° 316/05

Art. 2°- Fica instituído, na forma do art. 67 da Lei Federal n° 9.394, de 2 de dezembro de 1996 e do art. 9 da Lei Federal n° 9.424, de 24 de dezembro de 1996, o Plano de Carreira e Remuneração dos Profissionais da Educação do Município de Seropédica.

SEÇÃO II

DAS CARREIRAS DO MAGISTÉRIO

Art. 3°- O grupo do Magistério subdivide-se em Docência e Especialistas de Educação, sendo constituído de servidores de provimento efetivo nomeados para os cargos das seguintes carreiras:

I-DOCÊNCIA:

a) Professor DOC I;  b) Professor DOC II.

II-ESPECIALISTA DE EDUCAÇÃO:

a) Supervisor Educacional;  b) Orientador Educacional; c) Especialista de Educação; d) Coordenador Pedagógico

§ 1°- Integram a Categoria de Professor DOC I, os servidores aprovados em concurso  público  de  provas  ou  de  provas  e  títulos  e  os  estáveis  pela Constituição Federal e nomeados para o cargo de professor com habilitação especifica em Curso de Licenciatura Plena (Curso Superior) e exerçam suas atividades  profissionais  especificamente  de  5ª  a  8ª  séries  do  Ensino Fundamental e do Ciclo III (5ª e 6ª série) e do Ciclo IV (7ª e 8ª série) do Ensino Supletivo da Educação de Jovens e Adultos.

DOC I

NÍVEL A- Licenciatura Plena NÍVEL B- Pós-Graduação NÍVEL C- Mestrado NÍVEL D- Doutorado

§  2°- Integram a Categoria de Professor DOC II, servidores aprovados em concurso público de provas ou de provas e títulos estáveis pela Constituição Federal  e  nomeados  para  o  cargo  de  professor,  com  habilitação  de Formação  de  Professores  (antigo  normal)  que  exerçam  suas  atividades especificamente de Educação Infantil à 4ª série do Ensino Fundamental; ciclo I e II do Ensino Supletivo da Educação de Jovens e Adultos, e da Educação Especial.

DOC II

NÍVEL A- Prof°NÍVEL A- Prof° com Habilitação do Curso de Formação de Professores

NÍVEL B- Prof° com Cursos adicionais para Pré-escola e/ou Licenciatura curta

NÍVEL C- Licenciatura Plena

NÍVEL D- Pós-Graduação

NÍVEL E- Mestrado

NÍVEL F- Doutorado

§  3°- A  Categoria  de  Especialistas  de  Educação  é  integrada  pelos Supervisores  Educacionais,  Orientadores  Educacionais,  Coordenadores Pedagógicos e pelos Especialistas de Educação, aprovados em Concurso Público  de  provas  ou  provas  de  títulos  e  os  estáveis  pela  Constituição Federal  e  nomeados  para  estes  cargos  com  Habilitação  Especifica  de Licenciatura Plena (Curso de Pedagogia, Administração Escolar, Supervisão Educacional e Orientação Educacional) responsáveis pela coordenação do processo  da  organização  consideradas  funções  diretivas,  avaliação  do currículo escolar e pelas diretrizes Político-pedagógicas e Político-filosóficas da Educação Infantil, Educação Especial e Ensino Fundamental.

SEÇÃO IV

DA PROGRESSÃO FUNCIONAL

Art.  7°- O Sistema de progressão para as carreiras dos Profissionais de Educação  obedecerá  aos  critérios de antiguidade e formação  (formação exclusiva do magistério).

§  1°- A  progressão  por  antiguidade  do  pessoal  dos  Profissionais  de ducação, será escalonada em níveis guardando entre os níveis percentuais de 10% (dez por cento) cumulativos.

§  2°- A  progressão  por  formação  (exclusivo  do  Magistério)  previsto  na Constituição Federal art. 206, inciso V, e na Lei de Diretrizes de nível de Educação – n°9394/96, art.67, inciso IV, será a mudança de nível de acordo com a formação e escalonadas em níveis correspondentes guardado entre si o percentual de 8% (oito por cento) cumulativos observando-se os seguintes critérios:

SEÇÃO V

DA REMUNERAÇÃO E DOS PROVENTOS

Art. 8°- A remuneração e os proventos de servidor constituir-se-ão de:

I- Vencimento base – observada sua classificação (antiguidade e formação) no Magistério;

II- VETADO

Art.  23°- Fica estabelecido a partir da vigência desta Lei que a data base para correções salariais anualmente ocorrerá em 12 de outubro, através da Lei Municipal n° 288/05 promulgada pela Câmara Municipal aplicando-se os mesmos dispositivos aos Cargos em Comissão ou unção de Confiança, através do Decreto do Chefe do Poder Executivo.

Veja mais em: http://www.aocp.com.br/concursos/arquivos/Lei_n_316_05.pdf?

SEEDUC /Nova Eja - NEJA (Parte 1 de 3): considerações inciciais.

Intitulada de Nova Eja, a nova proposta do Ensino Médio na modalidade Educação para Jovens e Adultos – EJA – da Secretaria de Estado de Educação SEEDUC gerou muitas expectativas entre os professores da rede que atuam no período noturno e, também, muita polêmica. Desde o final do ano de letivo de 2012, quando chegaram ao ouvido dos professores (aliás, nem todos) pelos diretores de suas unidades, muitos questionamentos foram feitos e muitos debates foram travados a cerca dos benefícios e problemas que ocorreriam com a mudança. O Certo é que toda mudança no sistema de educação estadual é recebido com muita cautela ou mesmo rejeição por parte dos professores, sobretudo os mais antigos na rede. Não que seja pelo fato de eles não estarem dispostos às mudanças, mas sim pelo fato de que, historicamente, mudanças no sistema de educação estadual quase sempre são implementadas para prejudicar a classe dos professores, assim como os demais profissionais da educação pública, sobretudo nesses tempos de neoliberalismo. De fato, as mudanças ocorridas nas gestões mais recentes da SEEDUC, sob o governo de Sério Cabral Filho, objetivarem, quase sempre, o alcance de metas, números e índices em detrimento da qualidade da educação pública estadual e, no tocante ao trabalho do professor, atribuir cada vez mais funções (como o lançamento de notas online), cobrar mais qualificação, responsabilidade (e responsabilizá-los sempre pelos problemas encontrados) e dedicação sem promover uma verdadeira valorização dos professores como plano de cargos e salários decente, redução do número de alunos/turma, cumprimento da lei o 1/3 (levando em consideração a hora/aula como hora/relógio.

Como acabei por escrever muito (o que não é novidade), dividirei em quatro postagens. Essa, uma sobre os pontos positivos, outra sobre os pontos negativos (de forma invertida por se tratar de um blog onde as postagens mais recentes ficam acima nas antigas) e outra especifica sobre a capacitação no IERP para a Metro I posteriormente.

SEEDUC /Nova Eja - NEJA (Parte 2 de 3): Pontos positivos do Neja

Como imagino que gastarei muito mais linhas falando dos possíveis problemas que podem surgir (ou já surgiram) com o Nova Eja, vou começar falando dos benefícios dessa proposta (benefícios esses que são muito mais voltados aos alunos e, se me derem licença, para os empresários do setor de TIC´s, do que para os professores, como sempre):

1º Horário reduzido no período noturno – o EJA (Educação de Jovens e Adultos) sempre esbarrou no problema da compatibilidade do horário de trabalho com o horário escolar dos alunos. Grande parte da evasão nessa modalidade é motivada pela dificuldade em conciliar trabalho e estudo, ou mesmo a educação familiar, no caso de alunas com filhos pequenos. Além disso, muitos alunos chegam cansados à escola depois de um expediente de 8 horas ou mais, muitas vezes de outras cidades, o que prejudica bastante o seu rendimento.  Como NEJA, suprimindo o primeiro e o último tempos, o aluno não precisa chegar tão cedo e nem sair tão tarde da escola, cursando apenas 4 tempos de aula por dia (o aumento de um semestre decorrente disso, comentarei no item pontos negativos).

2º Uso de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC´s) – Em pleno século XXI não podemos dissociar as novas tecnologias da educação. Aulas multimídia, conteúdos digitais, diversificação de fontes de conhecimento são fundamentais para um aprendizado compatível com a realidade do mundo moderno (é claro que isso é mais fácil para os nativo-digitais, entre 10 e 15 anos). No EJA,  o uso das tecnologias reflete diretamente nas suas habilidades e competências e, com isso, na sua qualificação para o mundo do trabalho.

3º Acesso ao livro-didático – É uma reivindicação antiga dos professores do EJA a disponibilização de livros didáticos aos alunos do Ensino Médio. Na verdade, até mesmo no ensino fundamental isso é bem recente. Com o livro didático a necessidade de copiar conteúdos do quadro é reduzida e os alunos passam a ler mais e, consequentemente, escrever melhor. O livro é um recursos fundamental.

4º Capacitação do corpo docente – O trabalho com jovens e adultos deve ser diferenciado e tratado com bastante cuidado pelos educadores. As dificuldades encontradas, sobretudo na aprendizagem e na auto-estima dos alunos são muitas. Com a capacitação continuada dos professores, espera-se um trabalho mais efetivo e com melhores resultados. Além disso, muitos professores da rede estadual passam anos sem atualização de seus conhecimentos, o que prejudica seu desempenho e promove uma rotina prejudicial no seu cotidiano docente. É comum ouvirmos frases como “o estado emburrece os professores” ou “se eu preparar muito bem eu não consigo dar a aula”. De fato, muitos alunos apresentam problemas de aprendizagem e, muitas vezes a solução dos professores é “nivelar por baixo” e, assim, fazer com que muitos aprendam (só o básico). Com a formação continuada os professores sempre estão atualizando suas estratégias, aprendendo e compartilhando suas experiências.

SEEDUC /Nova Eja - NEJA (Parte 3 de 3): Pontos negativos ou possíveis problemas do Neja

Se você já cansou de ler, aconselho dar uma pausa, pois devo me estender um pouco mais nessa parte.

1º Falta de logística ou Estrutura na rede estadual – É comum encontrarmos, nas propostas educacionais mais recentes, uma ênfase muito grande nas novas tecnologias na educação. Isso é necessário, mas não da forma como está sendo colocado (ver artigo “modernização na e não da escola”) Frequentemente muito dinheiro é gasto com projetos de grandes dimensões (e verbas) no tocante à aquisição equipamentos e entrega dos mesmos às escolas, como computadores, ar condicionados, modens, datashows, caixas amplificadas e etc. Contudo, há uma obsolescência programada nesses objetos e não há manutenção eficiente, pessoal técnico suficiente, cobertura de internet de qualidade e nem todos os professores estão habituados ou mesmo capacitados para trabalhar com tic´s na sala de aula. Em escolas da região metropolitana sequer à cobertura de sinal de internet de várias operadoras; muitos professores ainda utilizam laptops recebidos (emprestados) em 2008, ou seja, com configuração insuficiente ou com uso já muito intenso; datashows (projetores digitais) tem lâmpadas com vida útil pequena para a necessidade de uso nas escolas. Ao fim muito dinheiro público é gasto e vira tecnolixo.

2º Turmas com número elevado de alunos – Outro ponto crucial para um bom ambiente de aprendizagem é a impossibilidade de um bom trabalho com turmas lotadas. Esse problema não é recente, mas é fundamental que seja resolvido, caso contrário, nenhuma proposta por mais mirabolante e tecnológica que seja vai surtir o efeito desejado. Muitos pedagogos falam da avaliação formativa, processual, individual de cada aluno, mas como acompanhar isso com turmas com 35 a 40 alunos uma vez que quase todos os professores te muitas turmas?

3º Exigência de 3 dias de aula para o cumprimento da carga horária (16h) – Se para os alunos é benéfica a redução de horas-aula por dia, para os professores ela é prejudicial, especialmente para professores que tem duas matriculas e /ou escolas particulares durante o dia, ou seja, quase todos. Com o sistema anterior eram 6 tempos por dia de aula, o que possibilitava cumprir os 12 tempos de aula por semana em dois dias. Para quem trabalha nos três períodos (manhã, tarde e noite), fica muito mais desgastante para o professor.

4º Falta de perspectivas de valorização salarial – Nova Eja, nova capacitação e velhos salários. Poucos professores aumentarão sua auto-estima e, consequentemente sua dedicação sem ver seus salários aumentando para níveis mínimos de qualidade. Aliás, o problema salarial é um ponto de estrangulamento (se assim podemos chamar) do sistema de educação em geral e, mais ainda, na rede estadual do Rio de Janeiro. A meritocracia tão aclamada pelo excelentíssimo senhor governador é herança de um governo neoliberal baseado em preceitos empresariais muito bem conhecidos na iniciativa privada. Além disso, a desvalorização do professor (e de muitos outros servidores públicos) é algo alarmante em toda a última década. Cogita-se até mesmo a aplicação de provas (como se os professores não tivessem feito concursos) para a diferenciação salarial dos docentes e incitação da concorrência e conflitos entre a classe. Devido aos baixos salários, a maioria dos professores acaba por trabalhar com duas matrículas, fazer duplas, glps e outras formas de aumento da carga horária para ter uma renda mais significativa e, dessa forma, acabam dando aulas para um número bastante elevado de alunos, agravado pela superlotação das classes expressada no ponto anterior. Enquanto não houver valorização e planos de cargos e salários dignos, não há como aumentar a exigência aos professores em dedicar seus tempos com cursos, capacitações ou outras atividades extra-classe.

5º Desorganização da CEIERJ – Ao menos no que se refere à formação inicial do período de 04 a 07 de fevereiro de 2013 na Metro I, muitos problemas de organização atrapalharam bastante o andamento das atividades de capacitação dos docentes. O primeiro foi a falta ou pouca existência de informações a cerca do projeto: a maioria dos professores não foram devidamente informados sobre a estrutura do curso, do tempo a ser disponibilizado, das implicações envolvidas no momento da aceitação (ou obrigatoriedade relativa) da participação no projeto, afinal, quase tudo que vem do atual governo vem de cima pra baixo e é obrigatório e os que não participam sofrem retaliações ou ficam sem salário ou abono (como o Docente online, o ID funcional, o Currículo Mínimo). O segundo foi a falta de planejamento na alocação dos professores no espaço do Instituo Rangel Pestana – IERP -, sobretudo no primeiro dia (04), mas isso fica para outra postagem). O terceiro foi a falta de estrutura para atividades na plataforma no local, já que não haviam computadores, a internet não funcionava e não havia tomadas para os professores que levaram seus próprios notebooks. O quarto foi a demora e a deficiência na quantidade dos materiais impressos: nem todos os professores ganharam os dois volumes do livro a ser trabalhado nas atividades e o mesmo não era o livro do professor. Na plataforma os conteúdos não foram disponibilizados no tempo correto, o que dificultou o uso pelos alunos.

6º Risco de surgirem professores excedentes de algumas disciplinas – Como sempre o governo deu ênfase à matemática e à língua portuguesa em detrimento das ciências humanas e mesmo algumas ciências exatas como a física. Com a nova grade, algumas disciplinas serão dadas em apenas dois módulos (como a Geografia e a História – 1º e 3º) e algumas em apenas um módulo (como Língua estrangeira, filosofia e sociologia). Dessa forma, caso não haja grande número de turmas no módulo 1 e 3 e 4, alguns professores terão que deixar o ensino médio ou mesmo a modalidade EJA e serem transferidos para outro turno, escola ou, em caso de não haver disponibilidade de horário, pedir exoneração. Para os professores de Geografia e História serão 4 tempos no primeiro módulo e 3 tempos no terceiro módulo. Até que seja implantado o NEJA em todo o período noturno, há a possibilidade de o professor lecionar em turmas de EJA tradicionais ou mesmo nas turmas de ensino fundamental EJA, mas após a implementação completa do programa alguns professores podem ter problemas. É a forma que o governo encontrou para maquiar o problema da falta de professores.

7º Disponibilidade de tempo para a capacitação – A falta de informações foi somada à obrigatoriedade da presença no curso e causou transtornos. No caso da Metro I, o curso oferecido em parceria com o CECIERJ teve a formação inicial presencial no período diurno, no IERP, entre os dias 04 e 07 de fevereiro. Acontece que nem todos os professores tinham essa disponibilidade, tendo que negociar com outras escolas de outras redes, sendo que as particulares foram o maior problema. Ainda em relação à obrigatoriedade do curso, o pouco de informação presente no site da CEICERJ diz que a formação inicial obrigatória é a de 20 horas presenciais (20 horas de 04 a 07 de fevereiro e mais o dia 23 de fevereiro) e mais 4 horas à distância na plataforma Moodle. Contudo, durante o curso os professores ficaram sabendo que deveriam disponibilizar tempos semanais na plataforma e todo o último sábado do mês das 9h às 13h. Acontece que nem todos tem essa disponibilidade. Muitos trabalham em preparatórios para concursos, fazem cursos de mestrado, especialização ou preparatórios para outros concursos, graduações até mesmo no CEDERJ (como eu) e terão problemas para freqüentar aos sábados.

8º Incerteza da Especialização  - A promessa é que os professores serão encaminhados para complementação de 200 horas às 160 do curso de extensão e a realização de monografia para colação de grau em nível pós graduação latu sensu. Contudo as informações não são precisas e, segundo o calendário para sociologia e filosofia, isso só aconteceria em 2014 para 2015, ou seja, o tempo necessário para o término do mestrado em um curso de especialização. Para Geografia e História não há sequer previsão de complementação. Com isso a formação não implica em mudança de nível e conseqüente aumento salarial.

9º Abono incerto e “em paradas trimestrais” -  Segundo e-mail repassado às diretoras das unidades escolares, os professores que participam do projeto receberão uma bolsa de 300 reais mensais em “paradas” de 3 em 3 meses. Isso Le a crer que o dinheiro será pago acumulado (900 reais), mas ninguém sabe quando receberá verdadeiramente.  Experiências anteriores com professores de matemática do ensino regular mostram que podemos ter problemas com esse pagamento que poderia ser feito mensalmente. Projetos como o Autonomia (em parceria com a Fundação Roberto Marinho) tem verbas muito maiores. O que resta é esperar pra ver.

10º (....) cansado de escrever, deixo esse espaço aberto a você professor cursista do NEJA. Caso eu tenha esquecido de algum possível problema que envolve essa proposta, deixe nos comentários e, assim, completaremos essa lista.

Refletindo sobre o Cotidiano Escolar e os Recursos Didáticos na Formação de Professores.

Por Edson Borges Filadelfo (ou "Vicente")

O ato de educar é complexo e permeado pelas experiências do cotidiano. Como uma rede de relações entre os diversos atores da escola, o saber-fazer docente é construído na tessitura no-do-com o cotidiano escolar. Nesse sentido, a experiência docente é forjada no coletivo. Para Ferraço, deve-se “escutar os sujeitos das escolas para, a partir dessa escuta e com eles, fortalecer processos contra-hegemônicos de políticas educacionais” (2007, p. 74). Compreender a complexidade do cotidiano escolar é, nesse sentido, fundamental para a reflexão docente objetivando potencializar sua práxis.

O ato de se lançar no cotidiano escolar, despindo-se de julgamentos prévios e dispondo-se a vivenciar o novo é chamado por autores que se debruçam no tema como “mergulho”. (OLIVEIRA, 2007, p. 60). Esse mergulho, ou envolvimento com os atores do cotidiano, é rico em experiências, surpresas, frustrações e, sempre, em aprendizado. Os atores do cotidiano em suas experiências constroem o saber-fazer escolar, cimentando em suas memórias as estratégias necessárias para o enfrentamento crítico dos problemas docentes e demais desafios da atividade pedagógica.

Do ponto de vista dos recursos didáticos, a experiência no-do-com o cotidiano promove constantes modificações no uso de tais ferramentas, haja vista que a reflexão na-da-sobre a ação pedagógica é construtora de saber pois  “os educadores, enquanto agentes / atores do processo educativo e produtores de saberesfazeres, contribuem com o ensino-aprendizagem de maneira significativa. Atuam no currículo através de seu saber docente”. (VICENTE, 2008, p.8). Essa transformação do currículo realizada na tessitura do cotidiano promove embates entre o ‘saber escolar’ e o ‘saber docente’ ou entre o ‘currículo formal’ ou ‘oficial’ e o ‘currículo real ou praticado’ (op. cit.).

Dessa forma é fundamental no processo de formação docente a experiência pedagógica no-do-com o cotidiano, sendo portanto imprescindível o ‘mergulho’ no dia-a-dia da escola com sua complexidade e mutabilidade. Só dessa forma pode-se objetivar uma formação docente sólida e crítica, detentora de experiência com os atores do processo educativo e com o uso das atividades e ferramentas pedagógicas ou recursos didáticos.

Referências Bibliográficas:

FERRAÇO, Carlos Eduardo. Pesquisa com o cotidiano. In: Revista Educação e Sociedade. Campinas, vol. 28, nº 98, janeiro/abril, 2007 (p. 73-95).

OLIVEIRA, Inês Barbosa de. Currículos Praticados: entre a regulação e a emancipação. Rio de Janeiro: D & A, 2003.

PIMENTA, Selma Garrido. Professor Reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, Selma Garrido, GHEDIN, Evandro (Orgs). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

VICENTE, Edson Borges. Cotidiano, Reflexão e Geoeducadores na produção do conhecimento. Monografia de Graduação. IGEOG – UERJ, 2008, Mimeo.

Sobre a modernização na (e não da) educação pública, a prática de ensino e o amor: algumas notas.

 O que percebo no pouco de experiência que tenho no magistério estadual e na rede municipal do Rio de Janeiro é que há um escancarado esforço dos governantes em promover a depreciação do trabalho do professor com vistas a minar seus esforços e manter a população alienada e sem possibilidade crítica de atuação (sobretudo nas urnas). Isso porque as ações de modernização das escolas, cada vez mais dotadas de parafernálias tecnológicas e sistemas informatizados, por si só, pouco ajudam no processo de ensino-aprednizagem e, ainda pior, sobrecarregam os professores com atribuições burocráticas e administrativas, antes da alçada da secretaria (como o lançamento de notas online). Esses projetos mirabolantes, cujos gastos são na maioria das vezes superfaturados e beneficiam empresas de "conhecidos" dos governantes, retiram a autonomia pedagógica do professor, tornando-os simples operários cujos trabalhos são o seguimento da "cartilha digital" e o cumprimento de todos os tramites pré-estabelecidos. É a pratica descarada do "vigiar e punir", só que desta vez os professores são os alvos.

Os dois sistemas que posso avaliar (pelo uso ou pela capacitação para o mesmo) são o "Docente online" da SEEDUC e o "Escola 3.0" da SMERJ. O primeiro teve um lançamento frustrado no ano de 2010, ocasião na qual o governador licitou milhares de computadores (alugados) e implantou nas escolas o diário digital que teve dois problemas básicos e cabais: o primeiro era a conexão ao servidor que consegue ser pior do que qualquer site de relacionamento dos dias atuais. O resultado foi professores desesperados gastando horas e horas (muito excedentes ao Horário de planejamento ou complementar) ou mesmo dinheiro em lan houses quando as escolas não tinham laboratório suficiente. O segundo e mais perverso foi o fato de o sistema obrigar o professor a abrir as aulas e fazer a chamada "virtual" em tempo real, o que tomava quase um tempo de aula devido ao fato de a presença ser feita com o cartão "Rio Card" aluno pro aluno. Nessa ocasião o caos era total. Isso somado ao fato de as turmas serem superlotadas e aproveitarem essa hora para deixar o professor simplesmente sem ação (ou tentava manter a ordem ou cumpria o dever tecnológico). A parte do sistema referente ao diário online foi deixada de lado  no mesmo ano e até hoje o lançamento de notas leva cerca de 3 vezes o tempo real necessário (o problema não é a conexão é o servidor, ou melhor, o problema não é a conexão, é a educação).

Já o sistema "Escola 3.0" da SME que será lançado dia 02 de maio deste ano (semana que vem) é uma versão similar ao Conexão Educação, mas "na velocidade 3". Todos os professores da rede muncipal estão apreensivos, sobretudo os de carga horária elevada (40h). Além de ter que digitar o planejamento diário no computador (que segundo boatos será um tablet de 7 polegadas), o sistema requer a avaliação individual do aluno, o que com turmas de 40 a 55 alunos torna-se inviável. Por exemplo, um professor de 40h, no momento, tem 32 tempos de aula divididos em cerca de 11 turmas, ou seja, quase ou mais de 500 alunos. Além disso, o professor tem que seguir os passos do planejamento que não batem com os cadernos didáticos distribuídos bimestralmente pela SME e nem com a ordem do livro didático e além de tudo isso tem por quase obrigação dar aulas com o educoédia (as aulas virtuais). Não se sabe como será a vida útil do sistema, o que se sabe apenas é que ele segue a lógica do "vijiar e punir" e punir para "economizar".

Os governos (municipal o estadual) querem "produtividade" e não "qualidade" na educação. Os números são o que importa. Outra coisa é o fato de nem todos os professores saberem utilizar o computador com rapidez ou eficiência. Nesses casos as secretarias não querem saber. Saber usar computado ou tablet com Andróide não é pré-requisito para o concurso público. Daqui a um tempo os professores que já estão cada vez mais obrigados a fazer "up grade"  (utilizando amplificadores de voz em face à má educação dos alunos e da superlotação das salas; utilizando passo a passo digital em aulas virtuais e estando conectados a um sistema computadorizado de gestão) poderão sem nenhum problema, serem substituídos por andróides completos, baratos e que não reclamarão das exigências cada vez maiores de produtividade e número.

E ainda tem estudantes de licenciatura que se iludem com falsas constatações de quem não está na sala de aula e acha que o problema está no professor e que os alunos (e seus pais, mitos deles, descompromissados) têm o dever de "reclamar" da falta de amor. Alguém avise a eles que o talvez o sistema na velocidade 5.0 tenha embutido um aplicativo que gere amor em meio à guerra.

Aproveito para indicar a leitura do conto  "Mulinha tecnológica" no link abaixo:

http://geoeducador.blogspot.com.br/2010/05/mulinha-tecnologica.html